現(xiàn)代教育技術當然可以用于教育教學中，但是，這需要首先搞清楚教育是什么。很顯然，在教室里安裝監(jiān)控，全天無休地對著學生，適時采集學生的表情、動作，這是把學生當作“犯人”，時刻被監(jiān)控。這種做法的反教育性質是十分明顯的，之所以會得到一些教育管理者和學校的追捧，這是因為有的教育者和辦學者忘記了教育是什么，只是考慮怎么管理方便，以及怎樣提高成績。

一陣風起，“AI+教育”概念迅速席卷教育行業(yè)的各個場景。據(jù)調查，至少5家知名教育企業(yè)正在研發(fā)或落地使用該項技術。此外，在許多教育峰會、論壇上，“AI+教育”、人臉識別、表情分析等均是行業(yè)人士探討的熱詞。但是，日益火熱的人臉識別、分析學生上課狀態(tài)的技術，卻讓不少學生、家長和專家深深擔憂：“究竟是校園信息化還是校園監(jiān)獄化”“數(shù)據(jù)收集是否侵犯學生隱私”“表情識別分析真的靠譜嗎”“孩子們小小年紀就要學演戲”……

其實，在去年，某中學使用“黑科技”打造“智慧教室”，對學生進行表情監(jiān)控，以提高課堂教學效率時，輿論就普遍質疑，這不尊重孩子人格，侵犯學生隱私，學生長期在監(jiān)控環(huán)境下學習、成長，會養(yǎng)成“表演性人格”，應該叫停這種所謂技術創(chuàng)新。但是，在資本和學校提高教學效果的驅動下，加上互聯(lián)網+教育這一“創(chuàng)新概念”加持，越來越多的企業(yè)投身開發(fā)并推廣這種以監(jiān)控學生上課表情、行為的“智慧課堂”系統(tǒng)，也有越來越多的學校采用這一系統(tǒng)，并以使用后的效果，諸如學生上課更投入，老師管理學生更方便，學生成績提升以及有關學生間、師生間的沖突與糾紛也減少，來論證采用這一系統(tǒng)的科學性、合理性。這是必須引起教育系統(tǒng)與全社會高度重視的，學校是育人的地方，培養(yǎng)學生健康成長，所有教育創(chuàng)新必須以尊重學生人格為基本出發(fā)點。

現(xiàn)代教育技術當然可以用于教育教學中，但是，這需要首先搞清楚教育是什么。很顯然，在教室里安裝監(jiān)控，全天無休地對著學生，適時采集學生的表情、動作，這是把學生當作“犯人”，時刻被監(jiān)控。這種做法的反教育性質是十分明顯的，之所以會得到一些教育管理者和學校的追捧，這是因為有的教育者和辦學者忘記了教育是什么，只是考慮怎么管理方便，以及怎樣提高成績。

支持安裝監(jiān)控者認為，教室也是公共場合，學生和教師并無隱私之說。這把教室簡單地類比于普通公共場所。教室雖然是公共場所，但是，是完成教學活動的公共場所，廣場上的監(jiān)控，只是對路過的路人偶爾進行監(jiān)控，而安裝在教室里的監(jiān)控，則是一直盯著教師、學生。教室里可以安裝監(jiān)控，但是應該只在兩種情況下使用，一是用于作為考場時，監(jiān)控考場秩序，二是在得到教師和學生同意的情況下，直播課堂教學，與其他學校、課堂共享教育資源。一直使用監(jiān)控，盯著學生和教師的上課情況，會讓整個教學活動變?yōu)楸硌?，對學生的人格成長產生很大的負面影響。

也有人說安裝監(jiān)控系統(tǒng)，便于教師管理學生，但其實，在監(jiān)控體系之下，教師也是被管理對象，長期使用監(jiān)控系統(tǒng)，對教師的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展也會有很大的負面影響。教師上課就依靠智能系統(tǒng)的“反饋”，告訴教師哪個學生不認真，哪個學生不專注，這是技術識別的結果，離開了技術手段，老師還會教學嗎?教育是有情感和靈魂的事業(yè)，很多研究人工智能的專家認為，教師是人工智能時代最難取代的職業(yè)，就因為教育需要靈魂和情感，但是，利用AI+教育，無節(jié)制地使用人臉識別等技術，正在把教育變得沒有靈魂和情感，那還不如使用教育機器人。

所謂AI+教育提高課堂教學質量，這也是基于錯誤的課堂質量觀，就是對學生進行只是灌輸，把學生作為被動接受知識的工具。這種灌輸教育模式，是和學校辦學的應試傾向符合的，這也是有學校追捧使用這類技術的原因，采用這類技術，是把應試教育進一步“精細化”。

事實上，近年來，有的學校為讓學生所有精力都用到學習上，還出臺了被輿論質疑的變態(tài)校規(guī)，在互聯(lián)網+教育這樣的理由下，進行能提高成績的“創(chuàng)新”，學校當然是樂見的。要讓教育創(chuàng)新符合教育規(guī)律，應該由教師委員會和學術委員會進行論證，并廣泛聽取教師和學生的意見，不能就由領導拍板。資本的驅動，互聯(lián)網+教育的概念炒作，學校辦學的急功近利，讓AI+教育的路越走越偏，需要及時正本清源，回歸正道。